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中小学研学旅行该啥样

作者:安澜 责任编辑:何娟 2019-06-12 11:18:14 来源: 北京日报

新闻背景

教育部联合11部委出台《关于推进中小学生研学旅行的意见》已有两年多,研学旅行犹如雨后春笋般在全国各地迅速发展,受到学校、?#39029;?#21644;社会各界广泛关注。但与此同时,在实践过程中,研学旅行也显现出一些问题,比如研学旅行市场行业门槛低且缺乏标准、一些研学旅行变成了集体旅游,等等。那么,中小学生需要什么样的研学旅行呢?

1 旅行存在三大问题

研学旅行的优势在于可以超越学校、课堂和教材的局限,在活动时空上向自然环?#22330;?#23398;生的生活领域和社会活动领域延伸。尽管各中小学开展研学旅行课程如火如荼,但实际情况并未达到预想效果,还?#34892;?#22810;地方需要完善。

教育部教育发展研究中心研学旅行研究所所长王晓燕认为,目前中小学的研学旅行存在三大问题。

首先,研学旅行课程的教育目标不明确。通过研学旅行究竟应该培养学生的哪些能力、品格和素养,还没?#34892;?#25104;统一的?#29616;?#21644;理性的分析,许多研学活动没有明确的教育主题,没有结合学生的身心特点设计开发小学、初中、高中不同学段的适切内容和目标,而是“脚?#20219;?#29916;皮,走到哪说到哪”,活动随意性很大,育人效果不理想。

其次,研学旅行课程的教育内容浅层化。一些研学活动内容简单,大多?#38469;?#32452;织学生集体参观、浏览,简单停留在眼睛课程、耳朵课程,走马观花,浮光掠影,没有让学生进行深度体验,更没有在能力上让学生有提升,在情?#23567;?#24577;度、价值观上有体悟,教育质量不高。

第三,研学旅行课程的组织?#38382;?#21333;一。缺乏校内外课程的整体性设计和统筹协调,还没有打破学科界限,形成跨学科综合实践学习的组织育人体系,而且,也没有把学校知识学习与校外实践进行?#34892;?#34900;接、统筹考虑。

2 研学课程需要整体设计

“要确保研学旅行高质量、健康可?#20013;?#25512;进,课程开发是关键,必须进行科学的课程设计。”王晓燕认为,教育性原则是研学旅行的第一原则,此外,研学旅行还要突出实践性、加强融合性、提高专业性、确保安全性。

北京市陈经纶中学是?#26174;?#24320;展“研学旅行”的学校。学校把研学旅行设定为“人生远足实践课程”,由若干门性质相关或相近的单门课程组成一个结构合理、层次清晰、彼此联结、相互配合、深度呼应的连环式综合课程。

“2018年暑假我们的‘穿越西域 重走丝路’研学课程设计是在‘课程序列’和‘学科关联’两个层面进行的。”北京市陈经纶中学高中校区校长牟成?#26041;?#32461;。学校让师生在研学中走中国古丝绸之路的经典线路,经过西安、张掖、嘉峪关、酒泉、敦煌、兰州,跨越陕西省和甘肃省,感受2000多年来中华民族的灿烂文化。这里面,学科关联内容丰富,比如:雅丹国家地质公园、七?#23454;?#38686;地质公园是特殊地质地貌,整合了地理、语文知识;秦始?#26102;?#39532;俑,展现了秦朝皇陵的结构布局、军事规模、科技文化的成?#20572;?#23545;应了历史、地理、语文学科。

研学旅行的课程资源需要整合,既包括多学科整合、跨学科整合,也包括校内外教育资源的整合、跨界整合。近几年,北京市海淀区不少学校利用校园周边的文化、科技、自然资源等,以综合实践活动或学科实践活动的方式,创立了很多特色校本课程或学区课程。如清华附中的“走进圆明园”课程,八一学校附属玉泉中学的“三山五园”课程,中关村中学的“寻找中关村”课程,理工附中的“校园周边古迹?#30333;?rdquo;课程等。

?#27604;唬?#30740;学旅行要实现高质量发展,关键还要靠教师。当前教师自身对研学旅行的课程研究、课程开发能力亟待提高。因此,建立健全研学教师培训制?#30830;浅?#24517;要,开展对研学旅行专兼职教师和相关人员的全员培训,在整个研学旅行的教育实践活动中,使教师成为整个教学活动的组织者、引导者和合作者,使教师在研学旅行的路途中,能及时捕捉活动中学生动态生成的问题并加以解决。

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